知音朋友：
您好，我是牛其刚，很高兴能认识您。我的学术观点是《班级授课制应过渡为班级悟习制》，发表于《教育实践与研究》理论版2020年第7、8合刊及第9期。愿您是我人生的伯乐，我们共同推动一场班级悟习制替代现行教育模式的革命。

助悟方式应过渡为自悟方式
——班级授课制应过渡为班级悟习制

人的成长分身体和技能成长，身体成长的原料是食物，技能成长的原料是知技。技能成长是知、技获取过程，其内因是知技获取者（以下简称知员），外因是知员之外的其他因素。
知员获取知技的方式是悟、习，悟是技能成长的起点，习是终点。悟分为助悟和自悟两种，需要别人帮助的叫助悟，不需别人帮助的叫自悟。助悟的本质是师化的知技载体的帮助，可分为职业、非职业两种，职业师化知技载体就是教师，非职业师化知技载体是指教师之外相当于教师的人。知员自悟的对象是物化的知技载体，可分为自然（生物、非生物）和人工两种。人类的一切知技都隐含于自然物之中，自然物化知技载体是指人类尚未发现，隐含知技的自然物；人工物化知技载体是指人类已发现的，借助文字、图片、音频、视频等储存知技的人造物。
从载体来看，助悟方式是指知员借助师化知技载体进行的知技获取，自悟方式是指知员借助物化知技载体进行的知技获取。助悟和自悟中借助人工知技载体的知技获取只能承载继承，不能承载创新，自悟方式中知员借助自然知技载体的知技获取既能承载继承，也能承载创新。
助悟是有师的知技获取，自悟是无师的知技获取。教育是典型的助悟方式，其开发对象和重点是教师的教、育，自悟方式开发对象和重点是知员的悟、习。悟、习是知员知技获取的内因，是决定因素；教、育是知员知技获取的外因，是辅助因素。开发内因优于开发外因，因此悟习方式优于教育方式，教育方式应过渡为悟习方式。
现行教育错误的把开发外因的教、育作为重点，知技获取应重点开发知员内因的悟、习，开发悟、习的效果优于开发教、育。
悟习方式的操作模式是班级悟习制，它和班级授课制不是技术的差异，是体制的区别，不可以通过对班级授课制的改良实现,不可能在保留现有体制下进行班级悟习制试验，班级悟习制是对班级授课制的革命。最终班级悟习制将于2038年替代班级授课制，实现人类知技获取的自由和文化的复兴。

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